Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructuras

La quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.

La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.

La falta de profesores se convierte en experiencia cotidiana

En el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.

Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.

Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.

Cuando el edificio también enseña desigualdad

La precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.

Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.

Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.

La temperatura y la seguridad entran en el aula

El deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.

Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.

La crisis no se arregla solo con más plazas

La lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.

Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

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Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

Israel vota entre el bloqueo político y una deriva iliberal ya consolidada

Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

María Corina Machado regresa a Caracas entre una multitud y reabre el pulso opositor en Venezuela

Las protestas escolares en Francia exponen una crisis europea de docentes e infraestructurasLa quema de papeleras en un instituto de Créteil no fue solo un episodio de desorden: convirtió en una protesta visible problemas que estudiantes y docentes describen desde hace tiempo. El 17 de septiembre, una huelga por la falta de profesores y de una enfermera en el centro Antoine-de-Saint-Exupéry terminó con alumnos sumándose al bloqueo. Las imágenes circularon por TikTok y las movilizaciones se extendieron. El 6 de octubre, según las autoridades, más de 250.000 estudiantes protestaron en Francia.La amplitud de la respuesta no se explica únicamente por la ausencia de personal en un centro. Las demandas reúnen carencias inmediatas —docentes, aulas utilizables y servicios básicos— con una pregunta más amplia: qué oportunidades ofrece la escuela pública según el lugar donde se nace y se estudia. El malestar francés, además, se parece al de otros sistemas educativos europeos, donde el deterioro de los edificios y la dificultad para cubrir puestos limitan el aprendizaje.La falta de profesores se convierte en experiencia cotidianaEn el instituto de Créteil faltaban, de acuerdo con un docente citado por Radio France Internationale, profesores de matemáticas, francés, lengua e historia, además de una enfermera de baja. Un mes después, las promesas del ministro Édouard Geffray —3.000 sustitutos y 1.000 millones de euros adicionales— no habían desactivado las protestas. El sindicato UNSA resume el problema en términos prácticos: las bajas y vacantes son difíciles de reemplazar, sobre todo en los centros menos atractivos para el personal.Los datos de PISA muestran que la escasez no es excepcional. En 2025, las direcciones de centros a los que asistía el 45% de los estudiantes franceses de 15 años informaron de falta de docentes. La proporción llegaba al 49% en España, al 52% en Alemania y al 39% de media en la OCDE. No se trata solo de cuántas plazas existen: también importa dónde quedan sin cubrir y cuánto tiempo permanecen vacantes.El sistema francés de asignación contribuye a esa desigualdad territorial. Tras aprobar una oposición nacional, los docentes obtienen destinos mediante un sistema de puntos que favorece, entre otros factores, a quienes tienen pareja o hijos. Los profesores jóvenes sin esas condiciones suelen acabar en zonas menos solicitadas, precisamente donde la contratación resulta más difícil. El representante sindical Adrien Misson sostiene que sería necesario invertir la lógica: ofrecer más recursos y condiciones atractivas a los centros con mayores necesidades.Cuando el edificio también enseña desigualdadLa precariedad no acaba en las plantillas. En un instituto parisino, una alumna de 17 años describe aulas de hasta 35 estudiantes y falta de sillas; otros centros han denunciado temperaturas inferiores a 14 grados en invierno y superiores a 32 en verano. El sistema de acceso universitario Parcoursup añade otra fuente de disputa: estudiantes y docentes lo consideran opaco y sostienen que la selección puede reproducir diferencias sociales y territoriales.Los indicadores de PISA ayudan a precisar el alcance de esa brecha. En Francia, los alumnos de 15 años con mayores ventajas socioeconómicas superaron en ciencias por 100 puntos a los menos favorecidos, una distancia equivalente a entre dos cursos y medio y tres años de aprendizaje. La brecha se redujo 21 puntos entre 2022 y 2025, pero el analista de la OCDE Rodrigo Castañeda Valle advierte que, en el periodo más largo, esa disminución no se debió a una mejora sostenida de los alumnos desfavorecidos: sus resultados se mantuvieron relativamente estables, mientras descendieron los de los más aventajados. La igualdad aparente puede, por tanto, esconder un estancamiento general.Fuera de Francia, la infraestructura revela problemas aún más elementales. En Rumanía, al menos 97 escuelas públicas de 16 condados tienen instalaciones sanitarias calificadas como deficientes: algunas cuentan con letrinas exteriores o carecen de agua corriente y alcantarillado. En Grecia, el 63,8% de los edificios escolares se construyó antes de 1985. En varios centros se recurre a aulas prefabricadas; en Heraclión, una representante estudiantil denunció filtraciones de agua en algunas de ellas. En España, antes de la pandemia se estimaba que unos 50.000 alumnos estudiaban en módulos prefabricados.La temperatura y la seguridad entran en el aulaEl deterioro tiene consecuencias directas sobre la concentración y la seguridad. Durante la ola de calor de junio, el 88% de más de 1.500 estudiantes y docentes encuestados en Austria afirmó que las temperaturas escolares les causaron estrés; tres cuartas partes tuvieron dificultades para concentrarse. En algunas aulas se superaron los 30 grados. En Grecia, desprendimientos de yeso en centros de Lamia, Tesalónica y Patras dejaron alumnos heridos o expuestos al riesgo.Las respuestas públicas muestran la distancia entre reconocer el problema y resolverlo. España asignó 200 millones de euros a mejoras de eficiencia energética en centros educativos, pero la organización Equitat estima que climatizar los 1.200 centros catalanes considerados deficientes costaría unos 1.300 millones. En Francia, mientras se anuncian medidas para contratar sustitutos, el proyecto presupuestario de 2027 prevé suprimir 1.588 puestos docentes, 1.250 de ellos en la enseñanza pública.La crisis no se arregla solo con más plazasLa lección que dejan estas protestas es que la calidad educativa depende de un conjunto conectado: personal suficiente, edificios seguros y habitables, distribución equitativa de recursos y vías de acceso que no conviertan el origen social en destino académico. Incentivos salariales, reducción de carga lectiva y oportunidades profesionales para quienes trabajan en centros desfavorecidos pueden ayudar a retener docentes; Corea del Sur utiliza medidas de ese tipo, y en Inglaterra el programa Pupil Premium dirige financiación adicional al alumnado desfavorecido.Pero ningún incentivo aislado compensa aulas inhabitables ni una plantilla inestable. Cuando faltan profesores, los edificios se recalientan o los alumnos deben salir al patio para ir al baño, la desigualdad deja de ser una cifra y se vuelve parte de la jornada escolar. Las papeleras en llamas son una señal extrema; el desafío político consiste en atender las carencias persistentes que hicieron posible que esa señal encontrara eco en tantos centros.

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